КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ
Тема урока: «Текст, совесть и одна запятая»
- Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний (с элементами проблемного обучения и воспитания)
Целевой блок
Личностные результаты:
- Формирование нравственного сознания на основе понятий «память», «совесть», «ответственность»;
- Развитие готовности к саморазвитию и личностному самоопределению;
- Воспитание уважения к слову, критического отношения к информации.
Метапредметные результаты:
- Регулятивные: умение ставить цель, планировать свою работу, оценивать результат;
- Познавательные: умение анализировать текст, выделять признаки, делать выводы;
- Коммуникативные: умение работать в парах, аргументировать свою позицию, участвовать в диалоге.
Предметные результаты:
- Углубление знаний о признаках текста (цельность, связность, завершённость);
- Развитие навыков лексического анализа (этически нагруженные слова);
- Отработка пунктуационных навыков (тире, запятые при вводных словах и однородных членах).
Универсальные учебные действия
|
УУД |
Конкретные проявления |
|
Личностные |
Смыслообразование (тема «воспитанность», «совесть»); нравственно-этическая ориентация |
|
Регулятивные |
Целеполагание (ключевой вопрос урока); контроль и коррекция (взаимопроверка) |
|
Познавательные |
Анализ, сравнение, доказательство, построение речевого высказывания |
|
Коммуникативные |
Учебное сотрудничество в парах, умение слушать и аргументировать |
Задачи урока:
Образовательные (предметные):
- Закрепить понятие о признаках текста (цельность, связность, завершённость) на практике.
- Сформировать умение различать текст и псевдотекст.
- Отработать навык лексического анализа этически нагруженных слов («совесть», «беспамятный», «правила»).
- Повторить пунктуационные правила: тире между подлежащим и сказуемым, запятые при вводных словах и однородных членах.
Развивающие (метапредметные):
- Развивать критическое мышление через анализ искажённых текстов и сравнение смыслов.
- Развивать навыки смыслового чтения и рефлексии.
- Развивать умение аргументированно выражать свою позицию в устной и письменной форме.
Воспитательные (личностные):
- Воспитывать ответственное отношение к слову и знаку препинания как нравственному выбору.
- Формировать уважение к понятиям «память», «совесть», «воспитанность» через анализ текстов классиков.
- Побуждать к самоанализу и личностному выводу о том, что значит быть воспитанным человеком.
Ресурсы и оборудование
- Компьютер, проектор, экран;
- Слайд-презентация (эпиграф, тексты о весне, текст Лихачёва, пунктуационные примеры);
- Раздаточный материал: текст Лихачёва (сокращённый), бланки для творческой работы;
- Доска с записью ключевого вопроса.
ХОД УРОКА
1. Мотивационный этап
Добрый день, ребята. У меня к вам странный вопрос. Таблицу умножения можно выучить наизусть? А доброту можно выучить наизусть? А почему? Ведь и то, и другое — знание.
В чём разница?
Лев Толстой ответил на этот вопрос одной фразой. Она перед вами.
На слайде/доске: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л.Н. Толстой).
Вопрос классу:
Как вы понимаете «усилие мысли»? Почему Толстой противопоставляет его памяти? Разве память — это плохо?
Толстой разделил: знание — или память, или усилие мысли. А теперь переложим на воспитание. Что делает человека воспитанным — объём запомненных правил или умение думать? (Учитель открывает на доске ключевой вопрос урока)
К этому вопросу мы вернёмся в конце. А сегодня мы будем делать усилие мысли — над текстом, над словом, над знаком.
2. Актуализация знаний. Признаки текста.
Толстой дал нам критерий: усилие мысли. Но как понять, приложили мы это усилие или нет? Нужен инструмент — признаки текста. Проверим себя на двух отрывках о весне.
На экране — два отрывка (раздаточный материал).
Отрывок А:
«Весна. В воздухе пахнет сыростью — должно быть, набухают берёзовые почки. Грачи, впрочем, прилетели ещё в конце февраля. С другой стороны, если задуматься, а нужна ли вообще весна? Зимой хотя бы понятно: холодно — надень шубу. Весной же то снег, то лужи… Вернёмся к грачам: они питаются мелкими грызунами. Кстати, о грызунах — у нас на даче кто-то погрыз кору. А зайцы весной линяют. Так что весна — это смена сезонов, зафиксированная в календаре».
Отрывок Б:
«Весна в этом году выдалась нервная, с перепадами. В марте ещё лежал плотный снег. Но к середине апреля всё вдруг рвануло: за одну неделю сошёл снег, вздулись реки, и по оврагам побежали мутные ручьи. Грачи, вернувшиеся ещё в феврале, оглашали рощи хриплыми криками. В этой торопливой суете чувствовалось что-то тревожное, почти злое. Но к маю природа словно устала от спешки: зацвела черёмуха, и воздух наполнился терпкой горечью, которая всегда казалась мне напоминанием о том, что обновление даётся не даром».
Задание (работа в парах):
Определите, где текст, а где псевдотекст. Докажите, опираясь на признаки текста. Обсудим:
- Отрывок А: нарушена логическая связность, нет единой темы,, ….. Это псевдотекст.
- Отрывок Б: общая тема (весна), развитие мысли, завершённость., … Это текст.
В жизни мы сталкиваемся с псевдотекстами: реклама, фейковые новости, пустые посты в соцсетях. Знание признаков текста помогает не попадаться в ловушки.
3. Лексический блок. Текст Д.С. Лихачёва
С весенними отрывками мы справились. А теперь задача сложнее. У нас есть настоящий текст — фрагмент Дмитрия Сергеевича Лихачёва, великого филолога и мыслителя.
Раздатка / слайд:
«Память — это преодоление времени, преодоление смерти. В этом величайшее нравственное значение памяти. «Беспамятный» — это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, а следовательно, не способный на добрые бескорыстные поступки. Без памяти нет совести. Хранить память, беречь память — это наш нравственный долг перед самими собой и перед потомками».
Задание (фронтально):
- Какое слово здесь самое важное? Почему? (память, совесть, беспамятный).
- Найдите слово «беспамятный». Как оно образовано? Подберите однокоренные слова.
- Почему Лихачёв использует слово «совесть», а не «правила поведения»? Чем они отличаются?» (Совесть — внутренний контролёр, правила — внешние).
Определение темы и идеи:
- Тема: нравственная роль памяти.
- Идея: память — основа совести и ответственности.
Знание лексического значения слова, умение видеть разницу между синонимами — это защита от подмены понятий. Воспитанный знанием человек не даст себя обмануть красивыми, но пустыми словами.
4. Раскольников как проверка формулы Лихачёва
Лихачёв утверждает: без памяти нет совести. Но давайте проверим на примере. Раскольников. Он был гениально памятлив? (Помнил свою статью, теорию, детали преступления.) Совестью мучился? (Да.) Но преступление совершил. Противоречие?
Обсуждение (1–2 ответа):
(Ученики замечают: память у Раскольникова была, но не та, о которой говорит Лихачёв).
Лихачёв имеет в виду память-благодарность, память как связь с другими людьми. У Раскольникова этой памяти не было — он отгородился, возомнил себя «право имеющим».
Раскольников знал, помнил, даже совесть имел, но не остановился. Не приложил усилие мысли к последствиям. Знание без мышления делает нас уязвимыми для манипуляций — своих и чужих.
5. Пунктуационный блок.
А можно ли переступить черту… точкой? Вот предложение Лихачёва. Точка стоит на месте. Смысл ясен: нет памяти — нет совести. А теперь я передвигаю точку. «Без памяти нет. Совести?» Что произошло? Где теперь совесть?
Слайд (сравнение):
Правильный вариант Искажённый вариант
«Без памяти нет совести.» «Без памяти нет. Совести?»
Вопросы классу:
- Как точка и вопросительный знак изменили смысл? (Точка разорвала связь, вопросительный знак превратил уверенность в сомнение.)
- Кому может быть выгодно опубликовать искажённую цитату? (Тем, кто хочет посеять сомнение в нравственных основах, обесценить понятия памяти и совести.)
Пунктуация — это не просто правила. Знаки создают ритм, паузы для размышления. Когда вы учитесь ставить их осознанно, вы учитесь думать осознанно. Одна неправильная запятая может разрушить смысл — как в жизни одно необдуманное слово может разрушить доверие.
6. Творческая работа. «Манифест воспитанного человека»
Мы только что видели испорченный текст. А теперь представьте… испорченного человека. Такого, у которого все знаки не на месте. Где «спасибо» превращается в обязанность, а «извини» — в пустой звук. Как не допустить этого? — Быть воспитанным. Не на публику. Не для оценки. Для себя.
Задание (индивидуально): написать микротекст (5-7 предложений) на тему «Что для меня значит быть воспитанным человеком?»
Условия (на слайде):
- 5-7 предложений;
- одно предложение с тире между подлежащим и сказуемым;
- одно слово с приставкой пре-/при-;
- не использовать слово «хорошо»;
- в конце — воспитательный вывод для себя.
Взаимопровека:
1. Найди предложение с тире. 2. Найди слово с приставкой пре-/при-.3. Есть ли признаки текста (тема, связность)? 1–2 ученика зачитывают свои тексты вслух (по желанию).
7. Рефлексия
Вернёмся к вопросу, с которого мы начали: что делает человека воспитанным — объём запомненного или умение мыслить? Как вы ответите сейчас?
Вывод: Толстой сказал: знание только тогда знание, когда оно добыто усилием мысли. Лихачёв добавил: без памяти нет совести. А Раскольников показал, что бывает, когда память есть, а усилия мысли — нет. Знать строение текста — значит уметь извлекать смысл и отличать правду от лжи. Не случайно слово «образование» происходит от «образ» — мы формируем свой внутренний образ через знание. И одна запятая, поставленная осознанно, может быть важнее сотни выученных правил без понимания.
Вы сегодня сделали усилие мысли — и это главное.
Домашнее задание: Напишите эссе: «Может ли знание о тексте изменить человека?» (100–150 слов).